jueves, 10 de julio de 2014

YO NUNCA FUI A LA ESCUELA


Este es el título del libro de André Stern en el que aboga por una educación basada en la confianza en las personas. Nos cuenta su experiencia sin currículos, sin exámenes, sin horarios…Es músico, compositor, lutier, periodista y asesor educativo. No se si su experiencia es única y no exportable, no generalizable, pero está apoyada en argumentos que  comparto .
Transcribo aquí algunas de sus opiniones que me han interesado. Unas, me han reafirmado, otras, me han convencido y otras, me gustaría confrontarlas, quizás por el ¿exceso? De realismo que dan tantos años de profesión. Aquí las dejo por si a alguien le interesan y le ayudan a pensar y a repensar su tarea como padre y/o maestro.
-TODOS tenemos una inclinación natural y espontánea al aprendizaje expresada a través de la curiosidad, voluntad de exploración, de experimentación…
- LA ESCUELA le pide que deje de jugar para aprender cuando en su cabeza van juntos juego, vida y aprendizaje ( incluso cuando está enfermo)
- EL JUEGO  ha de ser espontáneo y por eso, las actividades dirigidas no cubren sus necesidades ( cada vez somo más aficionados a este tipo de actividades dirigidas constantes , para que “no se aburra” y lo que conseguimos en la mayoría de los casos consumidores voraces  de actividades …..) Estamos siempre “entreteniéndolos”
-EL ENTUSIASMO. Nuestro cerebro se desarrolla exclusivamente ahí donde lo utilizamos con más entusiasmo. En el cerebro de un niño de dos años se observa una tempestad de entusiasmo cada tres minutos. En el de un adulto, apenas TRES AL AÑO…. Para mí, lo primero es el entusiamo, la pasión. Lo demás, viene solo.
APRENDÍ con otros, pero más que enseñarme su profesión, me la mostraron

¿Quizás, así mejorarían un poco los resultados del PISA financiero, que en estos días nos arroja un porcentaje muy alto de alumnos españoles que no saben interpretar una factura? Seguro que, además hay otros medios para conseguirlo, pero cualquiera que quiera conseguir unos resultados profundos y  auténticos no pueden obviar el ENTUSIAMO y la pasión por lo que hacemos

martes, 4 de febrero de 2014

SIEMPRE GALEANO

"Ojalá podamos tener el coraje de estar solos 
y la valentía de arriesgarnos a estar juntos, 
porque de nada sirve un diente 
fuera de la boca, ni un dedo fuera de la mano.
Ojalá podamos ser desobedientes, 
cada vez que recibimos Órdenes 
que humillan nuestra conciencia 
o violan nuestro sentido común"



Los caminos de viento - Eduardo Galeano.

lunes, 23 de diciembre de 2013

sábado, 8 de junio de 2013

CON EL CULO A LAS CANALES


Excelente artículo escrito por Concejo Educativo sobre la LOMCE. Está claro que este señor no cree en la propuesta de las inteligencias múltiples. Yo creo que se la sabe, que se la ha leído, que no es que no sepa la diferencia que existe entre talento e inteligencia, entre equidad y desigualdad , entre lo público y lo privado, sino  que su intención era y es hacer una ley profundamente ideológica. Para eso utiliza todo esto de "los talentos". Es la misma diferencia que hay entre una evaluación que sirva para clasificar en vez de para detectar dificultades y proponer soluciones para poder MEJORAR. Se le ve el plumero señor Wert y este artículo le deja "con el culo a las canales" ( expresión que se utiliza en mi pueblo para manifestar que te han descubierto o te han dejado al descubierto)
Si tan preocupado está por mejorar la calidad educativa, es extraño que  la profesión docente, sólo aparezca de modo marginal en la propuesta para el anteproyecto cuando el informe McKinsey, citado por el Ministerio y la mejor literatura sobre cambio, reforma e innovación en la enseñanza, han repetido hasta la saciedad que un sistema de calidad depende de un profesorado de calidad: bien formado, reconocido socialmente, con una  situación laboral digna y correspondiente a su papel clave en el desarrollo de 
 nuestras sociedades, responsable, motivado y con una carrera profesional clara. Queda pues al descubierto el objetivo verdadero de esta reforma preocupada y centrada en el mercantilismo, la segregación y el desprecio por el sistema público (Angulo)



Publicado por Enrique Javier Díez Gutiérrez | 4 de junio de 2013

El Ministro de Educación, Jose Ignacio Wert, ha conseguido, contra viento y marea y con la oposición de toda la comunidad educativa, llevar a trámite parlamentario su reforma educativa, que él ha denominado eufemísticamente “ley orgánica de mejora de la calidad educativa” (LOMCE). Y digo eufemísticamente, porque es un proyecto de ley que, en clara contradicción con el título que proclama, es una reforma profundamente clasista y segregadora. Bajo el paraguas de la existencia de diferentes “talentos” en el alumnado, lo que se pretende realmente, mediante vías paralelas e itinerarios, es romper el actual tronco común en la escolaridad básica y común, desviando y segregando al alumnado con mayores dificultades hacía vías devaluadas e itinerarios segregadores según el “grado de talento” que alguien determine en un momento dado que un niño o una niña posee.
El término “talento”, infrecuente en la literatura pedagógica contemporánea, es un vocablo recuperado de la terminología bíblica para utilizarlo en esta Ley. Se orienta en un sentido innato y selectivo, que es contrario al principio y la orientación básica de la pedagogía y la psicología actual: toda persona tiene capacidad y deseo de aprender a lo largo de toda la vida, lo que falla es la capacidad para saber motivar y entusiasmar a las personas en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, en contra de toda evidencia científica, Mr. Wert, en el preámbulo de su proyecto de ley, afirma que “todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos, por lo que el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para desarrollar una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lógica de la reforma se basa en la evolución hacia un sistema capaz de canalizar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus capacidades”.
Lo primero que habría que preguntarse es quién va a determinar el supuesto grado de talento que tiene un niño o niña y en función de qué criterios y parámetros. Con qué pruebas. En qué momento de su evolución y desarrollo. De hecho, la mayoría de expertos y expertas plantean que, en caso de poder diseñar ese tipo de pruebas que “midan” el talento, este modelo supondría una vuelta al denostado constructo de “coeficiente intelectual”, que ya la ciencia ha demostrado reiteradamente su inadecuación para captar la naturaleza cualitativa, multidimensional, en permanente desarrollo y no mensurable de la inteligencia humana. Además de que hace tiempo ya se han cuestionado las pruebas que se aplicaban para medirlo, pues suponen una visión cargada de prejuicios y distorsionada, que tiende a reflejar la cultura y las prioridades de la persona que las diseñó.
Es un profundo error científico seguir creyendo en el siglo XXI que se nace con talento o no, o unos con un talento muy reducido y otros con un talento extraordinario, o que unas personas tienen talento para llegar al nivel de educación obligatoria y otras personas tienen talento para seguir estudiando hasta el nivel universitario, o que algunas tienen talento sólo para trabajar en lo manual y otras tienen talento para dedicarse a labores intelectuales. Incluso, aunque así fuera, está sobradamente demostrado que es un prejuicio ideológico, marcado por una concepción clasista y segregadora, concebir que la educación no puede potenciar, modificar o desarrollar las capacidades o “talentos” de las personas. Considerar que la educación se debe reducir a “descubrir” el supuesto talento de cada persona y dedicarse a “clasificarlas” y colocar a cada quien en el carril correspondiente al talento que le ha tocado, es un claro prejuicio acientífico marcado por una ideología profundamente clasista. Porque detrás de esta búsqueda, etiquetamiento y clasificación de los supuestos “talentos diversos” lo que hay es una clara intención de colocar a unos en el carril de los estudios de excelencia y otros en el carril de la formación para el trabajo.
Este prejuicio sin fundamento es el que ha asentado, hasta épocas recientes, que a las personas con diversidad psíquica o funcional no se las educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil y un despilfarro de recursos, pues no tenían “talentos aprovechables”. No podemos volver a prejuicios ya superados sobre el modelo de los supuestos “talentos”, que considera la inteligencia como algo innato e inamovible y que afirma, en contra de la investigación y la experiencia en este campo profesional, que lo adecuado es clasificar a las personas para dar a cada una una vía diferente según el juicio que alguien determina en edades tempranas de los niños y niñas. Esto fue lo que llevó a determinar a temprana edad que Albert Einstein no tenía talento y era un fracaso escolar.
Ya hace más de dos décadas, Howard Gardner cambió la psicología con su teoría de las inteligencias múltiples, afirmando que todos las personas tienen la capacidad de aprendizaje y de desarrollo potencial de su inteligencia, y que ésta no es algo unitario e inamovible, sino que es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes, para resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Lo mejor que tiene la propuesta de las inteligencias múltiples es que demuestra que todos y todas podemos y debemos desarrollar todas nuestras inteligencias puesto que todos poseemos, en mayor o menor medida, todas las inteligencias. Lo que la escuela debe contribuir, por tanto, es a desarrollar la capacidad de entusiasmar a todos los jóvenes por el aprendizaje, proponiéndoles actividades y experiencias motivadoras y unos contenidos apasionantes que les adentren en la aventura emocionante de comprender la realidad y descubrir el saber. Esto sólo es posible a través de un proceso de aprendizaje motivador que facilite realmente que todos los jóvenes puedan desarrollar todas sus inteligencias múltiples y diversas hasta el máximo de sus potencialidades.
El talento de Mr. Wert lo que pretende, en definitiva, es excluir a una determinada parte de la población que ha sido incluida en el sistema educativo en los últimos treinta años. Para esto sí que tiene talento Mr. Wert. Para vendernos la segregación por “talentos”, utilizando algo fundamental en el campo educativo como es la atención a la diversidad. Por eso debemos decirle muy claramente al Ministro de Educación que atención a la diversidad, sí; segregación por “talentos”, no.

domingo, 17 de marzo de 2013

ASÍ QUE LA CREATIVIDAD ¿ SE APRENDE?

Interesantísima entrevista a Ken Robinson.  Verdades como puños que a algunos les seguirá sonando raro, raro.
LA EDUCACIÓN DEBERÍA AYUDARNOS A TODOS A ENCONTRAR NUESTRA INTELIGENCIA Y NO LIMITARSE A ENCAUZARNOS HACIA EL MISMO TIPO DE TALENTO

Ahí es nada. ¿ Hacemos la prueba del algodón? Coge tu libro de texto después de leer la entrevista y serás totalmente consciente de lo que promueve o fomenta...Si no estás de acuerdo con ello, actúa en consecuencia. Y eso no quiere decir que no utilicemos los libros de texto. Utilizado como recurso al servicio de lo que tú pretendes, es útil...No dejéis de leerlo. 

domingo, 10 de marzo de 2013

FELICIDAD....

No hay grandes comentarios que hacer, ni análisis, ni reflexiones, ni. nada que no sea ASOMBRARSE , FELICITARSE, SONREIRSE, BESARSE, DISFRUTARSE .... me parecen increíbles estos 22 años. Toda una mujer

domingo, 24 de febrero de 2013

UNA ESCUELA HIPOACTIVA


Quiero compartir esta entrada del blog de Miguel Ángel Santos Guerra. Parte de un mensaje desgarrador de una madre ( que puede ser cualquiera de cualquiera de los alumnos que tenemos) y pasa a reflexionar y a proponer acciones, cambios, que no por sabidos y repetidos dejan de ser ciertos. Yo, al menos no me canso de repetirlos. Eso sí, responde a una pregunta que yo llevo haciéndome hace ya unos años: ¿ Cómo es posible que haya tantos niños hiperactivos, diagnosticados, medicados.... cuando yo solo veo niñ@s inquiet@s, curiosos, que no se adapatn al sistema.....? Me da la respuesta. No es que el alumnado sea hiperactivo sino que la escuela es hipoactiva. No dejéis de leerlo

http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2013/02/23/la-maquina-de-empequenecer/

jueves, 24 de enero de 2013

NO QUIERO QUE EXISTAN LOS NADIE

Quiero políticos de VERDAD que acompañen a jueces, maestros, médicos, enfermeros, policías y un largo etc, en su lucha para que los nadie se conviertan en ALGUIEN. ¡YA!!!!!
En una sociedad en la que algunos se enriquecen a costa de los demás, es una auténtica vergüenza que sigan existiendo los NADIE



"Los nadies", de Eduardo Galeano (1940)

"Sueñan las pulgas con comprarse un perro y sueñan los na-
dies con salir de pobres, que algún mágico día llueva de pronto
la buena suerte, que llueva a cántaros la buena suerte; pero la
buena suerte no llueve ayer, ni hoy, ni mañana, ni nunca, ni en
lloviznita cae del cielo la buena suerte, por mucho que los na-
dies la llamen y aunque les pique la mano izquierda, o se le-
vanten con el pie derecho, o empiecen el año cambiando de
escoba.
Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.
Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la
Liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos:
Que no son, aunque sean.
Que no hablan idiomas, sino dialectos.
Que no hacen arte, sino artesanía.
Que no practican cultura, sino folklore.
Que no son seres humanos, sino recursos humanos.
Que no tienen cara, sino brazos.
Que no tienen nombre, sino número.
Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de la prensa local.
Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata."

lunes, 31 de diciembre de 2012

FELIZ 2013 también en mi blog


Para todos mis amigos.... visto con el humor de Erlich. QUE NO NOS FALTE EL OPTIMISMO, sí, pero que tampoco nos falten las ganas de lucha para reivindicar la solidaridad y no la caridad, para reivindicar la equidad, la justicia social, la dignidad de las personas, el interés y la mejora del colectivo... Que ese optimismo se transforme en fuerza vital, para que como decía Benedetti,
"me sienta sereno en mi confianza
confiando en que una tarde
te acerques y te mires,
te mires al mirarme."

FELIZ 2013 PARA TOD@S VOSOTR@S

domingo, 16 de diciembre de 2012

FELIZ NAVIDAD Y EL MEJOR DE LOS AÑOS

Yo vengo sin idiomas desde mi soledad, y sin idiomas voy hacia la tuya (García Montero)

 Desde hace unos días las hadas y los elfos del reino de la casualidad (yo no creo mucho en el destino) se han empeñado en que relea un artículo, unas reflexiones de Ángeles Caso. Primero, fue una preciosa entrevista que hizo mi amiga Nieves Moreno a la autora de dicho artículo; después fue un email de un amigo que contenía el artículo mencionado y publicado en La Vanguardia y por último, la más dramática de todas ellas: la muerte de un hombre cercano y apreciado por mí y por mi familia y al que tal y como dice Ángeles “ echaré de menos porque tuve la suerte de haberle tenido a mi lado”. Todas esas ¿casualidades? se unen a las preguntas, a las indecisiones, a los sufrimientos, a las alegrías, a los propósitos que me hago… y se ven reflejadas en los sentimientos tan maravillosamente expresados por Ángeles.

 “A estas alturas de mi existencia, he vivido ya las suficientes horas buenas y horas malas como para empezar a colocar las cosas en su sitio.”

 Cómo coloco yo las cosas en su sitio??? Cómo recuperar tantas energías gastadas en conflictos, personas , objetivos, que no lo merecían? Cómo colocar en su sitio a lo que realmente es y ha sido importante en mi vida? Cómo hacer para que todos los momentos vividos al lado de las personas que te importan y a la que importas ( por eso son importantes) puedan ser recuperados o saboreados? ¿ Cómo ir sin idiomas mediatizados, sin prejuicios, sin miserias? ¿ Cómo hacer que no me duelan esos malditos indiferentes que no se meten en líos? O mejor aún ¿ Cómo podría hacer yo que estos indiferentes dejen de serlo y se metan en el lío de luchar por una sociedad más justa? Cómo hacer para no estar de vuelta de nada, para que el oficio no haga callo? Te doy las gracias Ángeles por tu artículo, doy las gracias a los elfos y a las hadas del reino de la casualidad por permitir que todo esto haya coincidido . Esta Navidad voy a intentar poner las cosas en su sitio. Voy a intentar valorar y responder a esos CÓMOS. Y eso, amig@s es lo que yo os deseo para esta Navidad y para el próximo año, que intentéis colocar las cosas en su sitio:
QUE creáis que es más importante sentir, pensar y ser que tener y exhibir
QUE mantengáis la libertad y el espíritu crítico aunque haya que pagar un precio
QUE tengáis toda la serenidad para sobrellevar el dolor y toda la alegría para disfrutar de lo bueno
QUE tengáis un instante de belleza a diario.
QUE sigáis llorando cada vez que algo lo merezca, pero no os quejéis de ninguna tontería…… Todo eso os deseo y os lo deseo a sabiendas que, como dice García Montero,
 “Han pasado los vientos y no es sencillo mirarse a los ojos...” 

Os adjunto el enlace al artículo http://www.lavanguardia.com/magazine/20120119/54245109494/lo-que-quiero-ahora-angeles-caso.html

viernes, 30 de noviembre de 2012

SIGAMOS SOÑANDO


Si dicen caíste yo digo me levanto 
Si dicen dormido es mejor soñando 
Si dicen caíste yo digo me levanto 
Si dicen dormido es mejor soñando 
Hoy sabemos que lo importante es soñar 


lunes, 5 de noviembre de 2012

APRENDER A PENSAR. ENSEÑAR A APRENDER

Me ha gustado leer esta entrevista que realizan en ABC a Cecilia Christiansen ( MEJOR PROFESORA DE MATEMÁTICAS en 2011). La verdad es que no tenía ni idea que existía un país en el que otorgaban este reconocimiento. Aunque no sé muy bien con qué criterios y con qué trabajo lo conceden, solo puedo decir que estoy MUY, MUY DE ACUERDO con el pensamiento de esta profesora. No es porque descubra nada nuevo, nada que no hayamos ya defendido desde las visiones más progresistas sobre la educación        ( LOGSE, Movimientos de Renovación Pedagógica...), en qué consiste el nivel, la enseñanza, la capacidad, la competencia...., sino porque me resulta curioso coincidir en lo fundamental y me alegra que lo defienda alguien que posee un reconocimiento de esa índole al pensar que, quizás, convenza a más profesorado de Secundaria, que si esto mismo lo dicen las leyes de educación. las federaciones de padres y madres, los partidos políticos, la inspección , etc. Quizás, en boca de esta profesora, es más fácil entender que los chicos y las chicas llegan al mismo entendimiento pero por caminos distintos, o que el problema es que no se enseña al alumno a pensar, sino que los libros de texto lo llevan a través de fotos y dibujos con poco texto a rellenar, copiar.....Se hace mucho entendiendo poco y la Matemática es una gran arma para enseñar a pensar.
Quizás tampoco sea demasiado difícil coincidir con ella en que para que una escuela sea de calidad, necesitamos urgentemente un sistema distinto para la formación y elección del profesorado. No podemos tener una escuela de calidad sin profesores profesionales pero con vocación  sin profesores que se apasionen con lo que hacen, que se emocionen al ver la mirada de un alumno cuando aprende, cuando descubre, con profesores  y con una Administración que no solo se guíen por intentar mejorar los resultados de PISA, ya que PISA no mide aspectos tan importantes como la capacidad colaborativa, ni  la capacidad de hacer un razonamiento, por ejemplo.

Hay algunas ideas que desgrana en la entrevista con las que no estoy de acuerdo, pero destaco las que comparto.

Os dejo aquí el enlace a la entrevista del día 2 de noviembre de 2012

ENTREVISTA ABC

domingo, 14 de octubre de 2012

APRENDÍ.... o aprenderé?

No es mal aprendizaje. Lo que realmente importa es el camino, ese que decía el poeta, el que se hace al ANDAR.

miércoles, 26 de septiembre de 2012

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

Ya en su día cuando vi esta película, padecí ciertos sentimientos confusos. Notaba que había aspectos, detalles, denuncias, propuestas que me agradaban, que compartía , pero no me sentía satisfecho. Barruntaba ( como decían mis abuelos utilizando un verbo precioso y ya en desuso) algo confuso, algo que no dejaba posicionarme a favor de la película...
Hoy, la lectura de este análisis, de Fernández Enguita en la tribuna de El País, me quita confusión y da la razón a mi intuición, de la que, por otra parte, hago caso CASI SIEMPRE. La transcribo tal cual está. 

La educación banalizada


¿Quién puede estar satisfecho con el estado de la educación? No vivimos una catástrofe, pues el acceso se ha expandido, los medios se han multiplicado, el conocimiento alcanza cuotas antes inimaginables, etcétera, pero la mayoría de países están descontentos con sus resultados, las desigualdades se eternizan, la presión sobre la adolescencia se torna excesiva, el malestar docente crece, la institución pierde pie ante los nuevos medios y políticas y proyectos no dan los resultados apetecidos.
Ese es el panorama en que aparece La educación prohibida, un documental que critica el actual modelo escolar, sugiere algunas alternativas y lo envuelve todo en una confusa cháchara de la que es difícil sacar algo en claro. Vale recordar que la escolarización universal ha tenido por función formar súbditos y asalariados, pero no se debería olvidar que también ha contribuido a la ciudadanía política y social, es excesivo vincularla al nazismo y no cabe ignorar lo que debe a la demanda popular y al expansionismo profesional.
A esa escuela ya anacrónica opone el documental, en el filo entre el reformismo pedagógico y la desescolarización, experiencias que asoman superficialmente a la pantalla o se presumen en la base de un alud de mensajes de maestros, pedagogos y publicistas varios. El resumen es que los niños se desarrollan mejor solos, sin que nadie pretenda dirigirlos, idea expresada en las manidas metáforas de la planta, el árbol o el bosque a las que ahora se suman la célula: todo lo que el niño necesita para aprender lo tiene dentro, repite la enésima versión de esa letanía inmanentista que desde la mayeútica de Platón, pasando por la educación negativa de Rousseau, llega hasta cierta manera actual de entender el aprendizaje activo o el constructivismo. Quienes creían que naturaleza y cultura funcionan de manera opuesta se equivocan: dejen crecer libremente al niño, que no será Kaspar Hauser sino Einstein.
Amenizado con una inverosímil y cursi dramatización con adolescentes, el grueso documental se centra siempre en la educación infantil, que impregna todo el argumento con su aroma. Por ahí entra más fácilmente el empalagoso desfile de todos los buenismos: amor, diálogo, mirada, alegría, armonía, cooperación, gozo... Ahí cabe invocar a Montessori, Steiner o Freire, pero a su rebufo se cuelan Gatto, Krishnamurti y, peor, un popurrí de sistémicos, holísticos, predicadores zen, maestros espirituales, obradores de milagros...
He de confesar que me dormí viendo el documental y tuve que rebobinarlo. Lo que ocupa dos horas y media cabría en una, y la parte que vale la pena en menos. Pero, más que el contenido, lo realmente intrigante es por qué se ha difundido así. Por un lado, desde luego, revela el desconcierto y el descontento reinantes en la educación y la avidez con que educadores y otros buscamos respuestas. Por otro, sin embargo, temo que refleje una preocupante tendencia a la trivialización del debate y la búsqueda de soluciones sencillas y mágicas. En el último decenio no podría citar un libro o artículo que haya suscitado una atención generalizada en este ámbito. La escuela pertenece a la era Gutenberg, pero los profesores parecen más atentos al audiovisual. No imagino un congreso de economistas, por ejemplo, proyectando Wall Street o Inside job, dos magníficos filmes, pero decenas de encuentros de educadores lo han hecho con La lengua de las mariposas, Todo empieza hoy, La ola o La clase. Y estas, aunque algo inclinadas a complacer a su público, eran, al fin y al cabo, buenas películas; no querría ver a la profesión reunida en torno al artificioso La educación prohibida o a la insufrible Katmandú.
Mariano Fernández Enguita es catedrático de Sociologia en la Universidad Complutense. www.enguita.info


martes, 18 de septiembre de 2012

PARA REFLEXIONAR

Lo peor de esto es que de vez en cuando te puedes encontrar a gente con estudios y que son ignorantes? ¿Esto es posible? Pues tendremos que hacer hincapié en la EDUCACIÓN así, con mayúsculas. Reflexionemos de forma crítica sobre lo que comunicamos cada día en nuestras aulas, sobre qué queremos conseguir...

domingo, 16 de septiembre de 2012

EL MEJOR DE LOS CURSOS

Pues sí, con el deseo de que no nos recorten nada de nada en nuestras ilusiones, en nuestra profesionalidad, en nuestro afán de lucha, en nuestra rebeldía, en nuestros sueños, en nuestras fuerzas, en nuestro compromiso con la pública y su calidad, en nuestras aptitudes... QUE LA FUERZA NOS ACOMPAÑE . Sí, seguro que podremos sonreír, reflexionar, criticar, integrar, escuchar, observar, empatizar...

domingo, 2 de septiembre de 2012

DE CÓMO Y POR QUÉ HAY QUE ESTIGMATIZAR AL FUNCIONARIADO



El autor aporta algunas reflexiones sobre los recortes y y la demonización de los funcionarios, al convertirlos en culpables de la crisis. Seguro que salvaremos al país con los recortes y los aumentos de jornada que ha decretado. La verdad es que como dijo en su día el señor Trillo: "MANDA GÜEVOS". Cuando nos aumentan la jornada a los funcionarios ¿ no querrán decir que trabajamos poco? Qué manera de faltarnos al respeto. ¡Es demasiado!

"Si la crisis es general, no es comprensible que se rebaje el sueldo sólo a los funcionarios y, si lo que se quiere es gravar a los que tienen un empleo, debería ser una medida general para todos los que perciben rentas por el trabajo sean de fuente pública o privada. Con todo, lo más sangrante no es el recorte económico en el salario del funcionario, sino el insulto personal a su dignidad. ........)



miércoles, 22 de agosto de 2012

VAMOS A POR OTRA LEY EDUCATIVA. TIENEN PRISA...

Interesante, aunque largo artículo sobre el documento que presenta por sorpresa nuestro queridísimo ministro WERT y sobre sus hipotéticas intenciones al presentarlo en verano y disfrazarlo de una NO REAL PARTICIPACIÓN.Aunque largo, creo que merece la pena leerlo y difundirlo: nos habla del currículo oculto de quien lo escribe, la intención de privatizar y reducir a mera beneficiencia a la escuela pública. TAMBIÉN SE FIJA EN AQUELLO DE LO QUE NO SE HABLA: No se habla de desarrollo social, de progreso igualitario, sino sólo de crecimiento económico, como si una sociedad con más dinero fuese necesariamente una sociedad mejor. Por otra parte, fomenta, desde esta declaración de intenciones, la competitividad en lugar de la cooperación, el egoísmo en lugar de la solidaridad, el individualismo en lugar de la colectividad”.
………………………………………
“Este documento es el certificado de defunción de la movilidad social, del progreso de la clase media, del desarrollo social, de la flexibilidad frente a la uniformidad, del libre pensamiento frente a la fe en la vía única. Es la puesta en marcha vía ley orgánica del caciquismo y el clientelismo en toda la estructura social, la puerta abierta al mercadeo con la sociedad futura.”
No dejes de leerlo


Artículo completo en:
http://nesiakrenaia-elenafuentescara.blogspot.com.es/2012/08/el-macarra-y-la-lom-ce-oe.html

viernes, 10 de agosto de 2012

QUÉ FUE DE LOS CANTAUTORES

Eso nos recuerda Luis Pastor en este videoclip. Gracias, gracias a todos por hacernos sentir y vivir la utopía. Quizás estemos ahora faltos de esos poetas y referentes. O quizás solo sea nostalgia que sentimos, no se. Como dice en su poema: Éramos tan libertarios, casi revolucionarios, ingenuos como valientes, barbilampiños sonrientes…

jueves, 9 de agosto de 2012

PARA RELEER Y ACTUAR

Pues eso, para reflexionar. Seguro que más de un@ se verá reflejad@ o se dará por aludid@. Son, como diría un antigua conocida mía, cosas que pasan...